野蠻插畫家

討論野蠻插畫家時別漏了時間

原先由野蠻插畫家想到的生活經驗可以保留，遇到不同的條件則另作標記，兩種處境各自完整才方便比較方法的適用範圍。 人物之間的一次等待在正文裡有具體時間與消息來源，野蠻插畫家提供的是進入這段短文的線索。先跟上當時的安排再看後來如何調整，會較容易理解各方為什麼做出回應。 借閱紀錄能說明物件曾在何時取用，內容是否已經理解仍要透過別的回饋確認。兩類資訊保留不同用途，帶領者就不必用拿過哪本書直接替全部閱讀成果作出判斷。 看到滿頁紅筆的人可能先覺得作品整體都不好，實際批註卻可能集中在少數地方。若故事讓他逐項回問，模糊的挫折便能變成有步驟可做的修訂。 幫朋友複習時可請他先說出已經確定的部分，然後一起挑一題查缺口。解說後讓對方試著用自己的話重述，才能知道這次協助是否接上他的理解。 桌上的卡片排成三疊，最後那疊只有一張仍分不清的詞。

低聲說出的需要多重

河岸的紙上有一塊灰色擦痕，畫者最初打算把這張畫翻面。 真正的橋面較窄，阿岑最後卻只畫水裡的影子。這份取景讓整座橋留在畫外，也把她當時最仔細看的細節留在紙上。 把阿岑第一次與第二次觀看分別記下，列出每回確實交代的景物，能讓作品與觀察之間的關聯有清楚資料可查。 坐到石階上來回看畫紙與景物，和先前反覆擦除的處理方向不同，前者補入觀察資訊，後者暫時只改動紙上已畫的內容。 阿岑起初靠記憶畫橋，後來把目光在紙和河面之間移動；判斷依據從腦中印象回到實景。 討論反光時先保留原文交代的形狀與變化，再區分當次看見的內容和對原因的推想。其他自然條件須另查可靠資料，延伸知識與故事閱讀便能各有明確來源而方便核對。

遠近之間留下的分寸

主持人可以先請成員各選一段最想再讀的地方，記下選擇原因再統計段落，從多人共同選到的一處開始談，比預設所有人同樣在意結尾更具體。 討論失物處理的故事時，可以用學校公開的招領方式作為例子並先確認規定內容。學生比較程序如何照顧物主與保管者的需要，課堂的延伸就能停在共同可查的資訊上。 生活中重新檢查一張舊紀錄時也可能發現來源不清，可以用故事裡的查核方法作參照。先確認資料寫於何時與根據什麼，再比較兩邊能否採用相同做法而留意實際條件的差異。 再次想起自己的類似經驗時，也可檢查這次比較是否比上次多看了一項條件。

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